Dépouillements

Formation expérentielle et intelligence en action / Patrick Mayen in Education permanente, n° 198 ([01/03/2014])

Public ISBD [article]  inEducation permanente > n° 198 [01/03/2014] . - p. 5-198 Titre : Formation expérentielle et intelligence en action Type de document : Article Auteurs : Patrick Mayen, Directeur de publication ; Mathias Girel, Auteur ; Eric Bertrand, Auteur ; et al., Auteur Année de publication : 2014 Article en page(s) : p. 5-198 Langues : Français (fre) Mots-clés : APPRENTISSAGE CHANGEMENT CONCEPT EXPERIENCE FORMATION FORMATION CONTINUE FORMATION PAR ALTERNANCE PROFESSIONNALISATION RECHERCHE RECHERCHE-ACTION RESPONSABILITE STAGE THEORIE TRANSMISSION DES SAVOIRS Résumé : Sommaire : - John Dewey, l’éducation et la reconstruction continue de l’expérience - L’expérience comme verbe ? - Le dialogisme expérientiel : d’une conformation à une coformation critique - L’expérience comme processus mobilisateur de la professionnalisation - Apprendre la responsabilité à partir de son expérience. Le cas des managers publics territoriaux - L’élaboration des expériences : un opérateur de transmission ? - La transmission à l’épreuve des réalités du travail - Construire une nouvelle expérience en formation continue - Faire des liens : comment le stagiaire construit-il son expérience ? - La formation par alternance comme herméneutique expérientielle - Théorie de l’apprentissage transformateur et expérience de la recherche en formation des adultes - La délibération, tournant interlocutif de l’expérience - L’expérience en formation : pavé dans la mare ou pierre de touche ? - Construire l’expérience : bibliographie Cote : Permalink : https://pmb.pfps-churennes.bzh/pmb_ifsi/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id [article] Formation expérentielle et intelligence en action [Article] / Patrick Mayen, Directeur de publication ; Mathias Girel, Auteur ; Eric Bertrand, Auteur ; et al., Auteur . - 2014 . - p. 5-198. Langues : Français (fre) in Education permanente > n° 198 [01/03/2014] . - p. 5-198 Mots-clés : APPRENTISSAGE CHANGEMENT CONCEPT EXPERIENCE FORMATION FORMATION CONTINUE FORMATION PAR ALTERNANCE PROFESSIONNALISATION RECHERCHE RECHERCHE-ACTION RESPONSABILITE STAGE THEORIE TRANSMISSION DES SAVOIRS Résumé : Sommaire : - John Dewey, l’éducation et la reconstruction continue de l’expérience - L’expérience comme verbe ? - Le dialogisme expérientiel : d’une conformation à une coformation critique - L’expérience comme processus mobilisateur de la professionnalisation - Apprendre la responsabilité à partir de son expérience. Le cas des managers publics territoriaux - L’élaboration des expériences : un opérateur de transmission ? - La transmission à l’épreuve des réalités du travail - Construire une nouvelle expérience en formation continue - Faire des liens : comment le stagiaire construit-il son expérience ? - La formation par alternance comme herméneutique expérientielle - Théorie de l’apprentissage transformateur et expérience de la recherche en formation des adultes - La délibération, tournant interlocutif de l’expérience - L’expérience en formation : pavé dans la mare ou pierre de touche ? - Construire l’expérience : bibliographie Cote : Permalink : https://pmb.pfps-churennes.bzh/pmb_ifsi/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id

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Le CUCES-INFA ou « Complexe de Nancy », creuset d’innovations pour l’éducation permanente (1954-1973) / Françoise Laot in Education permanente, n° 198 ([01/03/2014])

Public ISBD [article]  inEducation permanente > n° 198 [01/03/2014] . - p. 199-217 Titre : Le CUCES-INFA ou « Complexe de Nancy », creuset d’innovations pour l’éducation permanente (1954-1973) Type de document : Article Auteurs : Françoise Laot, Auteur Année de publication : 2014 Article en page(s) : p. 199-217 Langues : Français (fre) Mots-clés : FORMATION FORMATION D'ADULTE FRANCE HISTOIRE POLITIQUE DE FORMATION Résumé : L’article retrace l’histoire du Complexe de Nancy sur la période 1954-1973, en tant que vaste entreprise d’imagination institutionnelle. En effet, ses promoteurs se mobilisent dans un acharnement quasi obsessionnel à tenter de forger un statut qui puisse encourager et asseoir l’innovation en matière de formation d’adultes. Cinq périodes ont été distinguées. La première (1954-1959) est celle des antécédents du Complexe, marquée par un Centre universitaire de coopération économique et sociale (CUCES) qui se veut déjà innovant. La deuxième (1960-1961) est celle de la refonte du projet, avec l’arrivée de Bertrand Schwartz. La troisième (1962-1967) est celle où se déploie l’essentiel des innovations. La quatrième (1968-1969) est celle des remises en question. Enfin la cinquième période (1970-1973) est celle du démantèlement, qui se traduit par la disparition de l’Institut national pour la formation des adultes et la séparation, sous la contrainte, du CUCES et de l’Association du CUCES (ACUCES). S’intéresser aux conditions institutionnelles de l’action du CUCES-INFA permet non seulement de mieux appréhender sa portée et ses limites, mais également de mieux identifier les choix qui ont été opérés – et donc les options qui ont été écartées – au moment de la consolidation de la politique de formation en 1971. Cette histoire particulière apporte un éclairage complémentaire sur la construction du système français de formation. (Rubrique « Histoire et mémoire »). Cote : Permalink : https://pmb.pfps-churennes.bzh/pmb_ifsi/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id [article] Le CUCES-INFA ou « Complexe de Nancy », creuset d’innovations pour l’éducation permanente (1954-1973) [Article] / Françoise Laot, Auteur . - 2014 . - p. 199-217. Langues : Français (fre) in Education permanente > n° 198 [01/03/2014] . - p. 199-217 Mots-clés : FORMATION FORMATION D'ADULTE FRANCE HISTOIRE POLITIQUE DE FORMATION Résumé : L’article retrace l’histoire du Complexe de Nancy sur la période 1954-1973, en tant que vaste entreprise d’imagination institutionnelle. En effet, ses promoteurs se mobilisent dans un acharnement quasi obsessionnel à tenter de forger un statut qui puisse encourager et asseoir l’innovation en matière de formation d’adultes. Cinq périodes ont été distinguées. La première (1954-1959) est celle des antécédents du Complexe, marquée par un Centre universitaire de coopération économique et sociale (CUCES) qui se veut déjà innovant. La deuxième (1960-1961) est celle de la refonte du projet, avec l’arrivée de Bertrand Schwartz. La troisième (1962-1967) est celle où se déploie l’essentiel des innovations. La quatrième (1968-1969) est celle des remises en question. Enfin la cinquième période (1970-1973) est celle du démantèlement, qui se traduit par la disparition de l’Institut national pour la formation des adultes et la séparation, sous la contrainte, du CUCES et de l’Association du CUCES (ACUCES). S’intéresser aux conditions institutionnelles de l’action du CUCES-INFA permet non seulement de mieux appréhender sa portée et ses limites, mais également de mieux identifier les choix qui ont été opérés – et donc les options qui ont été écartées – au moment de la consolidation de la politique de formation en 1971. Cette histoire particulière apporte un éclairage complémentaire sur la construction du système français de formation. (Rubrique « Histoire et mémoire »). Cote : Permalink : https://pmb.pfps-churennes.bzh/pmb_ifsi/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id

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Les « serious games », instruments de transformation des situations de travail ? / Lydia Martin in Education permanente, n° 198 ([01/03/2014])

Public ISBD [article]  inEducation permanente > n° 198 [01/03/2014] . - p. 219-228 Titre : Les « serious games », instruments de transformation des situations de travail ? Type de document : Article Auteurs : Lydia Martin, Auteur Année de publication : 2014 Article en page(s) : p. 219-228 Langues : Français (fre) Mots-clés : JEU VIDEO MEDIATION PEDAGOGIE SERIOUS GAME SIMULATION TRAVAIL VIRTUEL Résumé : Cette revue de littérature concerne une recherche en cours sur l’impact des serious games sur les situations réelles de travail de cadres. Cette recherche s’inscrit dans le champ conceptuel de la psychosociologie clinique du travail. L’utilisation des serious games à des fins pédagogiques suppose d’interroger les liens entre ces outils de formation et les situations réelles de travail, et d’explorer les transformations qu’ils peuvent apporter sur les pratiques professionnelles. Cet oxymore semble désigner une évolution d’instruments qui existaient déjà : les simulations de situation de travail. L’article propose une approche comparative des travaux sur les simulations et les serious games, dans leur rapport respectif à la réalité du travail. (Rubrique « Question »). Cote : Permalink : https://pmb.pfps-churennes.bzh/pmb_ifsi/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id [article] Les « serious games », instruments de transformation des situations de travail ? [Article] / Lydia Martin, Auteur . - 2014 . - p. 219-228. Langues : Français (fre) in Education permanente > n° 198 [01/03/2014] . - p. 219-228 Mots-clés : JEU VIDEO MEDIATION PEDAGOGIE SERIOUS GAME SIMULATION TRAVAIL VIRTUEL Résumé : Cette revue de littérature concerne une recherche en cours sur l’impact des serious games sur les situations réelles de travail de cadres. Cette recherche s’inscrit dans le champ conceptuel de la psychosociologie clinique du travail. L’utilisation des serious games à des fins pédagogiques suppose d’interroger les liens entre ces outils de formation et les situations réelles de travail, et d’explorer les transformations qu’ils peuvent apporter sur les pratiques professionnelles. Cet oxymore semble désigner une évolution d’instruments qui existaient déjà : les simulations de situation de travail. L’article propose une approche comparative des travaux sur les simulations et les serious games, dans leur rapport respectif à la réalité du travail. (Rubrique « Question »). Cote : Permalink : https://pmb.pfps-churennes.bzh/pmb_ifsi/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id

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